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为落实中央新精神、新要求，迎接智能时代社会发展新挑战，按照教育部统一制定和部署，评审组完成了《中学信息化综合课程纲要（2017年版，2020年修订）》的日常修订工作，并开展学科前沿成果和教学需求研究。一、修改背景和思路（一）背景是召开中国共产党第二十次全国代表大会和党的第二十次代表大会，协调推进中央关于人力资源体制和教育科技体制、教育数字化、人力资源开发机制一体化改革的最新精神，适应互联网、大数据、人工智能等新技术的智能时代要求。官方情报正在重塑世界局势。我们要弘扬科学精神，提高数字素养，引导青年学生培养数字化学习和创新能力。 《中学信息化综合课程纲要（2017年版、2020年修订）》虽然实施后受到好评，但仍有改进的空间。此次修订将进一步强化课程的教育功能，提高课程纲要的科学性、适宜性和指导性。 （二）理念 1、坚定维护人力资源教育的方向和价值观。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，从科技实力、网络力量和建设数字中国的战略需要出发，合理运用国内外中小学信息技术教育的前沿成果，在课程设计中强调阅读和写作。 2.在信息技术课程中适当增加科普教育。从学生的学习和生活体验出发，要合理整合信息技术的基本概念和原理，从课程中剔除过分强调机械练习的学习内容，加入科学教育，在不增加学生学习负担的情况下，提高学生的思维水平和数字素养。 3.全学年推进人工智能教育。考虑到高中生认知道德特点和社会发展需求，进一步增加人工智能教育相关内容，将人工智能学习内容纳入必修和选修课程模块，重点培养学生学习如何应用人工智能，强化学生的人工智能伦理意识，解决问题。提高学生应用人工智能的能力。 4.强调课程的基础性、发展性、实践性。按照建设学习型社会、全民终身学习的学习型国家的要求，我们注重提高学生的数字素养，强调课程的基础性。将互联网、大数据、人工智能等前沿科技成果合理融入课程内容，体现课程的演进性。注重信息技术与其他学科的有机结合，强调做中学、应用学、创新学，体现课程的实用性。 5、加强与信息化企业的协作义务教育科目。制定中小学基础素养水平综合指标，将数据、算法等逻辑线索融入全部课程内容，在基础素养、内容结构等方面加强与义务教育信息技术课程的衔接，努力为学校信息技术课程打造反映时代特征的中国特色中小学两翼。二、修改的主要内容 （一）全面贯彻落实党的二十大精神，适应建设网络强国、数字中国、学习强国的国家发展战略需要。 1、关于“课程性质”，他表示“信息技术是我国经济发展的重要支柱，战略支撑网络强国和数字中国建设，正在发挥日益增强的作用”。二、《课程理念》增加了“聚焦信息社会教育要求，帮助全体学生提高数字素养和技能”、“做好迎接人工智能挑战”等内容，凸显信息技术学科在推动教育数字化、建设学习型社会中的重要作用3、“核心学科能力”强调“自觉树立和融合科学精神和创新意识”，“国家安全的发展、国家数据的安全意识、国家安全离不开网络安全”是通过科教来落实的。振兴国家、人才强国、创新驱动的国家战略需要。 （二）题目名称由“信息技术”变更为“信息技术”。强调课程的科学性，融入信息技术课程名称调整为“信息技术”，原因如下：一是现行普通高中信息技术课程标准已包含科学教育的目标和内容，专门设计了“数据与计算”、“初级人工智能”等课程模块。我们强调课程的科学性，满足建设科技强国、网络强国、数字中国对人力资源发展的需要。其次，本次评审过程将进一步强化科普教育内容，合理补充互联网等前沿科学知识物联网和生成人工智能，并将在教育“双减”中加入科学教育。将“数据、算法、信息系统、信息社会”的笼统概念表达改为“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”六条逻辑主线，加强了与中小学课程内容的联系，体现了学科的科学特色。 2、“数据与计算”模块中，删除“基础知识、体验基本编程流程、学会调试和操作程序”并补充内容。理解数据、算法、算力在人工智能发展中的重要作用，认识超级计算、云计算等技术创新带来的主要变化，认识自动驾驶的重要性和作用3、“系统与社会”模块“信息”部分，删除“通过分析典型信息系统，了解信息系统的结构和功能，了解计算机和移动终端在信息系统中的作用，讲解计算机和移动终端的基本工作原理”内容，增加“体验人工智能对人机交互的影响，了解生成式人工智能给人类带来的创新应用”内容。 4.“初步人工智能”模块包括科学研究。作为科学与创新融合的体现，我们将增加前沿的信息技术内容，例如“通过例子，比较生成式人工智能很好解决的问题和它所做的问题”（三）强调数字素养发展要求，体现数字时代信息技术课程独特的教育价值；加强与义务教育信息技术课程大纲的衔接，在课程性质、核心能力、课程模块等方面强调数字素养发展要求。 “数据与计算”模块内容丰富，“阐释了数据挖掘与知识发现之间的关系，认识到大数据是重要的基础资源，理解大数据在社会发展中的作用。”关于提高学生数字素养，补充内容“通过建设小型信息系统等综合活动，体验“完善信息系统的运行流程，了解信息系统在社会应用中的优势和局限性”质量标准，进一步明确学术质量的含义和等级划分。本次修订将从学术质量内涵、等级分类和功能定位等方面完善学术质量标准。修订后的学术标准等级分为三个等级，从层次上解决不同复杂情况下的问题以及态度和情感价值观的发展。 1级到3级。学术质量标准体现了从低到高的逐步递进。 (5)改进成绩测试建议、学术培训和加强对课程实施的指导。研究后，将从概念、要素、试题构成、提案方案、试题准备等方面完善课程指南中学术能力测试的建议，加强对课程实施的指导。修订后的《学术考试建议》坚持素养理念，强调教、学、评的一致性。需要以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等综合表现作为出发点和落脚点。围绕学科核心能力的内在联系，考察学生学科基本能力的发展水平。它注重学生对概念和原理的理解和应用，在现实情境和项目实践中使用数字设备，旨在评估学生利用技术解决问题的能力。特快专递。 （作者：李锋，华东师范大学普通中学信息技术系教授） 标准评审组高级成员。张雄，北京航空航天大学教授、普通中学信息技术课程评审组组长。黄荣怀，北京师范大学教授，高中信息技术课程标准评审组组长。 ) 来源 | 《基础教育课程》
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